TABLE DES MATIÈRES
II. L’écriture de l’histoire et son enseignement 8
1. La relativité des constructions historiques. 8
2. Instrumentalisation et usages publics de l’histoire. 9
3. Mémoires et identités collectives. Le cas des récits nationaux. 11
4. Les spécificités de l’histoire scolaire. 13
4.1. Finalités « intégratrices et de socialisation » (fonction identitaire) 14
4.4. Finalités intellectuelles. 15
5. Le manuel scolaire comme révélateur. 16
III. Autour du manuel : contexte et attentes. 18
1. Intérêt et limites d’internet comme source d’information. 18
2. La situation des manuels dans la Russie actuelle : (très) bref aperçu. 19
3. Le manuel de Filippov et la collection dont il fait partie. 20
4. Une commande gouvernementale ?. 22
5. Pour une vision « positive » de l’histoire nationale. 23
6. Plaidoyer général pour une éducation « patriotique ». 26
7. Mais quel patriotisme ?. 29
2. L’évaluation des dirigeants politiques. 34
2.1. Joseph Staline : « le plus efficace des dirigeants soviétiques ». 34
2.1.1. Dans le texte de base. 35
2.1.2. Dans l’« Information pour la réflexion ». 37
2.2. De Khrouchtchev à Eltsine. 42
2.2.1. Nikita Khrouchtchev. 42
2.2.3. Mikhaïl Gorbatchev et la chute de l’URSS. 43
2.3. Vladimir Poutine : l’homme providentiel 45
3. Les relations avec les Etats-Unis. 48
3.2. La chute brutale : la Perestroïka et les années 1990. 51
3.3. Le retour en puissance : Vladimir Poutine. 54
3.4. Le grand destin de la Russie. 55
4. Les autres républiques soviétiques et les pays de l'Est 56
V. La polémique autour du manuel 61
1. Les réinterprétations successives de l'histoire. 65
1.1. Les années 1990 : le rejet de l'héritage communiste et ses conséquences. 65
1.2. Les années 2000 : la consolidation de la société autour d'une nouvelle vision du passé. 67
2. Le manuel de Filippov et l’« idéologie d'Etat ». 69
2. Articles, revues et ouvrages de référence. 74